张斌老师的成功案例,思维引导学习方式可助学生成为学习优秀者

已经有很多学生案例表示思维引导的学习思路不仅不能对孩子产生良好的思维训练效果，还会让孩子对数学失去信心,基于人的从众心理和竞争意识，可以互相竞争成绩优秀，也可以和其他群体竞争成为优秀群体，让不爱学习的同学被各个群体的学习氛围所带动,)这部分试题需要老师的启发和思考方向，不强求解题过程和最终答案。

如何学习思维引导是一个很重要的问题。已经有很多学生案例表示思维引导的学习思路不仅不能对孩子产生良好的思维训练效果，还会让孩子对数学失去信心。从题目来看，思维引导题灵活多变，技巧多样，方法独特。仅仅依靠孩子的天赋，很难在短时间内获得解题思路的突破。很多孩子很多问题都能得到正确答案，但解题却因为技巧没有被正确渗透而异常复杂。从难度来看，有些思维引导的题目难度太大，不适合现阶段儿童的思维训练。(出版社只是想系统地把奥数当成权威出版物。)这部分试题需要老师的启发和思考方向，不强求解题过程和最终答案。从孩子培养的角度来说，没有人能完全看懂这本书。即使是第一次研究也很难超过50%。经过调查，仁华班所有尖子生都至少学过三次思维引导，这对于普通孩子来说更是可想而知。所以，在学习思维指导中，不要强调每次的掌握程度，而要强调重复的次数和复习消化的过程。

利用学习氛围的好处对学生进行分组。根据班级实际情况，可将学生分为八组，每组安排成绩好或表现正常的学生，每组平均分配10名不听话的学生，这些不爱学习的同学，甚至可以根据情况安排到小组长或者小组里的其他岗位，让他们觉得不会被放弃。基于人的从众心理和竞争意识，可以互相竞争成绩优秀，也可以和其他群体竞争成为优秀群体，让不爱学习的同学被各个群体的学习氛围所带动，另外，避免区别对待学生，比如在课堂上明确说明哪些学生是差生或者成绩差，甚至根据成绩的差异来惩罚学生，安排最后一个座位等等。这可能会造成不爱学习的学生产生逆反心理和自信心，往往适得其反。